Cómo cambiar la forma de mediar el conocimiento y entregarlo a los estudiantes.
En la enseñanza del Inglés podemos recurir a una gran diversidad de medios y ambientes que nos facilita el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
El enfoque funcional y comunicativo es muy motivante para los alumnos, el que aprendan mediante la simulación y la práctica de situaciones cotidianas y de la vida real.
Así pues podemos desarrollar las destrezas comunicativas mediante la práctica contextual, mediante el uso de ambientes comunicativos que nos son facilitados por las nuevas tecnologías así como herramientas electrónicas. También aprenden en base a conferencias mediante videos narrativos y conferencias orales para desarrollar las habilidades de audición-comprensión, pronunciación, etc.
Por último el aprendizaje cooperativo es de vital importancia ya que para practicar el idioma se requiere de ambientes interactivos.
He aquí algunos sitios de interés que nos proveen de ambientes de aprendizaje mejorados con la tecnología, algunos de ellos posibilitan la autoevaluación como ejercicio de metacognición y el aprendizaje activo.
http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/course/view.php?id=41
http://www.quecursar.com/aprender-ingles-tambien-puede-ser-divertido-589.html
http://osmosisenglish.blogspot.com/
http://elblogdelingles.blogspot.com/2007/08/consejos-para-ver-pelculas-en-ingls.html
http://www.overpal.com/aprender-ingles/1168-ingles-traves-de-guiones-del-cine.html
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=600
http://www.mansioningles.com/
http://www.netlanguages.com/onlinepractice/current/archive/127/index.html
martes, 17 de noviembre de 2009
martes, 10 de noviembre de 2009
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En relación a la lectura de Xavier Vargas Beal sobre El aprendizaje y el desarrollo de competencias, mi comentario sobre la pregunta inicial es el siguiente.
Definitivamente la respuesta es que no. El aprendizaje es algo muy complejo y personal al interior del sujeto; el cual reorganiza constantemente sus esquemas de entendimiento de la realidad en un proceso de asimilación-acomodación ya que el conocimiento, como afirma Piaget no procede ni de un sujeto consciente de sí mismo ni de objetos ya constituídos que se le impondrían; sino que resulta de las interacciones que se producen a medio camino entre ambos. El conocimiento es siempre una construcción cognitva y no una microestructura pre-existente en el cerebro.
Definitivamente no se puede hacer una medición basados en unas simples preguntas ya que los saberes son movilizados a través de las competencias que son estructuras cognitvo-operativas. Así las habilidades, valores y actitudes se fundamentan en conocimientos los cuales se manifiestan mediante las competencias. Habría que valorar todo ello y las transformaciónes en el individuo producto de éstas.
En relación a la lectura de Xavier Vargas Beal sobre El aprendizaje y el desarrollo de competencias, mi comentario sobre la pregunta inicial es el siguiente.
Definitivamente la respuesta es que no. El aprendizaje es algo muy complejo y personal al interior del sujeto; el cual reorganiza constantemente sus esquemas de entendimiento de la realidad en un proceso de asimilación-acomodación ya que el conocimiento, como afirma Piaget no procede ni de un sujeto consciente de sí mismo ni de objetos ya constituídos que se le impondrían; sino que resulta de las interacciones que se producen a medio camino entre ambos. El conocimiento es siempre una construcción cognitva y no una microestructura pre-existente en el cerebro.
Definitivamente no se puede hacer una medición basados en unas simples preguntas ya que los saberes son movilizados a través de las competencias que son estructuras cognitvo-operativas. Así las habilidades, valores y actitudes se fundamentan en conocimientos los cuales se manifiestan mediante las competencias. Habría que valorar todo ello y las transformaciónes en el individuo producto de éstas.
Concepciones de aprendizaje
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?El proceso de interiorización de cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas y tiene una vertiente personal y otra social de acuerdo al Constructivismo.
Me parece que la perspectiva conductista y el condicionamiento operante (estímulo-respuesta-refuerzo) no responde del todo al enfoque por competencias, solo parcialmente puede ser útil cuando lo que se quiere es enseñar procedimientos o contenidos que precisen memorización.
La Teoría del procesamiento de información me parece más adecuada para este enfoque ya que menciona la importancia de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, procesos de reconocimiento y codificación conceptual y permite la recuperación de la información cuando sea necesario.
El aprendizaje por descubrimiento y la experimentación directa también me parecen útiles en el desarrollo de competencias.
El aprendizaje significativo es fundamental ya que facilita el establecimiento de relaciones semánticas, la activación de los conocimientos, la memorización comprensiva y la utilidad de los aprendizajes.
La Psicología cognitivista también contribuye ya que considera que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones y considera que la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención son necesarias en el proceso.
El Constructivismo entre otras cosas, enfatiza la importancia de la interacción en la construcción del propio conocimiento y en el equilibrio-desequilibrio-reequilibrio que supone una adaptación a la construcción de nuevos esquemas de conocimiento. Los errores son base del aprendizaje.
El Socio-constructivismo de Vigotski nos habla sobre la importancia de los conocimientos previos para la construcción de los nuevos, así como de la interacción social donde el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora (aprender con otros). Enfatiza la importancia de la negociación de significados, de un andamiaje donde el aprendiz pueda apoyarse y de la interpretación personal de la realidad.
Mónica G. Saleh Martínez. CBTis No. 24, Cd. Victoria, Tam.
Me parece que la perspectiva conductista y el condicionamiento operante (estímulo-respuesta-refuerzo) no responde del todo al enfoque por competencias, solo parcialmente puede ser útil cuando lo que se quiere es enseñar procedimientos o contenidos que precisen memorización.
La Teoría del procesamiento de información me parece más adecuada para este enfoque ya que menciona la importancia de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, procesos de reconocimiento y codificación conceptual y permite la recuperación de la información cuando sea necesario.
El aprendizaje por descubrimiento y la experimentación directa también me parecen útiles en el desarrollo de competencias.
El aprendizaje significativo es fundamental ya que facilita el establecimiento de relaciones semánticas, la activación de los conocimientos, la memorización comprensiva y la utilidad de los aprendizajes.
La Psicología cognitivista también contribuye ya que considera que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones y considera que la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención son necesarias en el proceso.
El Constructivismo entre otras cosas, enfatiza la importancia de la interacción en la construcción del propio conocimiento y en el equilibrio-desequilibrio-reequilibrio que supone una adaptación a la construcción de nuevos esquemas de conocimiento. Los errores son base del aprendizaje.
El Socio-constructivismo de Vigotski nos habla sobre la importancia de los conocimientos previos para la construcción de los nuevos, así como de la interacción social donde el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora (aprender con otros). Enfatiza la importancia de la negociación de significados, de un andamiaje donde el aprendiz pueda apoyarse y de la interpretación personal de la realidad.
Mónica G. Saleh Martínez. CBTis No. 24, Cd. Victoria, Tam.
viernes, 9 de octubre de 2009
Mi aventura de ser docente
¿Qué hago?
Bueno en términos generales parto de los Programas de Inglés I, II, III, o IV aprobados en la Reforma Curricular de la Educación Media Superior Tecnológica según sea el caso tomando en cuenta los propósitos de cada asignatura, las estrategias metodológicas propuestas y finalmente la Estructura de la Asignatura, la cual analizo su antecedente y los temas integradores que se proponen en la reunión de academia para las secuencias didácticas que se van a elaborar y adecuar cada una a los aspectos comunicativos, gramaticales y funcionales que el alumno necesita manejar en el idioma Inglés. A través de la academia de Inglés seleccionamos un Libro de texto el cual nos facilita el trabajo ya que contempla muchas de las actividades necesarias para lograr estos objetivos.
Bueno un día típico es llegar al aula anotar en el pizarrón el tema integrador, las funciones comunicativas, estructuras gramaticales y aptitudes (valores) que se deben desarrollar durante la clase, finalmente se les comunica los productos que deben entregar y con los cuales acreditarán su asistencia la cual es requisito para la evaluación del período. Enseguida se da una breve explicación a los alumnos de la forma en que se va a trabajar, ya sea en equipos, individual y/o los ejercicios del libro que deberán realizar. Se monitorea el desarrollo de los trabajos en el aula aclarando dudas, revisando respuestas, y haciendo comentarios y observaciones al grupo por parte del maestro. Algunas veces se dejan tareas que cuentan como asistencia al ser revisadas la próxima sesión.
¿Por qué lo hago?
Los grupos son muy numerosos generalmente de 50 a 56 alumnos el libro de texto nos facilita el trabajo y también las actividades comunicativas en equipos ya que es muy difícil dar seguimiento a los alumnos en forma individual debido a lo numeroso del grupo.
¿A dónde quiero llegar?
Que los alumnos desarrollen sus habilidades comunicativas en el idioma inglés y también hábitos de autoestudio, autoevaluación y autoaprendizaje. Ya que es muy limitado el tiempo de clase y no es posible llevarlos de la mano todo el tiempo y/o dar un seguimiento personalizado. Que el alumno sea responsable de su proceso de aprendizaje.
¿Qué busco con cada actividad?
En cada actividad subyace una estrategia metodológica con el fin de que el alumno elabore algún conocimiento o desarrolle alguna habilidad o capacidad, etc. Algunas actividades tienen como objetivo medir el desempeño, los conocimientos, habilidades o capacidades adquiridas a fin de evaluar al alumno.
Bueno en términos generales parto de los Programas de Inglés I, II, III, o IV aprobados en la Reforma Curricular de la Educación Media Superior Tecnológica según sea el caso tomando en cuenta los propósitos de cada asignatura, las estrategias metodológicas propuestas y finalmente la Estructura de la Asignatura, la cual analizo su antecedente y los temas integradores que se proponen en la reunión de academia para las secuencias didácticas que se van a elaborar y adecuar cada una a los aspectos comunicativos, gramaticales y funcionales que el alumno necesita manejar en el idioma Inglés. A través de la academia de Inglés seleccionamos un Libro de texto el cual nos facilita el trabajo ya que contempla muchas de las actividades necesarias para lograr estos objetivos.
Bueno un día típico es llegar al aula anotar en el pizarrón el tema integrador, las funciones comunicativas, estructuras gramaticales y aptitudes (valores) que se deben desarrollar durante la clase, finalmente se les comunica los productos que deben entregar y con los cuales acreditarán su asistencia la cual es requisito para la evaluación del período. Enseguida se da una breve explicación a los alumnos de la forma en que se va a trabajar, ya sea en equipos, individual y/o los ejercicios del libro que deberán realizar. Se monitorea el desarrollo de los trabajos en el aula aclarando dudas, revisando respuestas, y haciendo comentarios y observaciones al grupo por parte del maestro. Algunas veces se dejan tareas que cuentan como asistencia al ser revisadas la próxima sesión.
¿Por qué lo hago?
Los grupos son muy numerosos generalmente de 50 a 56 alumnos el libro de texto nos facilita el trabajo y también las actividades comunicativas en equipos ya que es muy difícil dar seguimiento a los alumnos en forma individual debido a lo numeroso del grupo.
¿A dónde quiero llegar?
Que los alumnos desarrollen sus habilidades comunicativas en el idioma inglés y también hábitos de autoestudio, autoevaluación y autoaprendizaje. Ya que es muy limitado el tiempo de clase y no es posible llevarlos de la mano todo el tiempo y/o dar un seguimiento personalizado. Que el alumno sea responsable de su proceso de aprendizaje.
¿Qué busco con cada actividad?
En cada actividad subyace una estrategia metodológica con el fin de que el alumno elabore algún conocimiento o desarrolle alguna habilidad o capacidad, etc. Algunas actividades tienen como objetivo medir el desempeño, los conocimientos, habilidades o capacidades adquiridas a fin de evaluar al alumno.
Mi confrontacion con la docencia
Mi profesión de origen es Licenciada en Informática, mi madre trabajó como maestra por más de 30 años en una escuela primaria para adultos y siempre la escuché hablar maravillas de su trabajo, le gustaba mucho lo que hacía y sobre todo el tiempo libre del que disponía ya que las vacaciones coincidían con las nuestras.
Cuando yo cursaba el CBTis había una especie de clubes los sábados donde los alumnos más aventajados realizábamos el servicio social apoyando a nuestros compañeros que necesitaban asesoría y la experiencia me gustó de compartir con otros lo que uno sabe. Noté que explicar los temas me ayudaba a entenderlos mejor.
Yo estudié piano desde los 6 años en la Casa del Arte y cuando tenía 18 entré a trabajar en un Kinder como maestra de cantos y juegos esto me inició en la docencia yo trabajaba y estudiaba a la vez.
Así cuando terminé la licenciatura consideré un trabajo como docente. Puse mi solicitud en la Coordinación Estatal de la DGETi y me dieron una plaza como docente en la carrera de Técnico Programador en Cd. Miguel Alemán donde estuve un año trabajando, posteriormente me vine a Cd. Victoria y estuve en la Coordinación laborando en el Area de Planeación por 11 años a la vez que impartía clases en el CONALEP 172 por las tardes.
Después pedí incorporarme al CBTis No. 24 donde estoy laborando como docente desde 2003.
Me gusta ser maestro por el tiempo libre del que dispongo pero también por el contacto con los alumnos, soy muy lógica y a veces necesito atender el lado humano mediante el contacto con la gente. Cuando preparo mi clase y busco la forma de que los alumnos entiendan y practiquen lo que aprendieron estoy innovando constantemente ya que la dinámica de un grupo es distinta al de otro así como su nivel de conocimiento hay que adaptar y buscar soluciones que se adecuen a su situación.
La educación media superior es todo un reto en principio por lo numeroso de los grupos, mantener la disciplina es una de las cosas que más me ha costado y motivar a los alumnos requiere de estrategias algunas veces sencillas y en otros casos mas elaboradas.
He aprendido mucho del contacto con los muchachos su forma de ser, sus actitudes, sus problemas y sus motivaciones aunque yo quisiera saber la fórmula mágica para captar su atención aún la sigo buscando.
A veces me siento frustrada de que por más esfuerzos y tiempo que invierta algunos muchachos no responden como uno quisiera y en otros me admira su fortaleza y determinación así como lo hábiles y listos que son.
Mi principal deseo es que sean personas de bien que lo que aprendan en mi clase les sirva para aspirar a cosas mejores en la vida y que algún buen ejemplo pueda yo como maestro darles sobre la forma de conducirse y comportarse.
Cuando yo cursaba el CBTis había una especie de clubes los sábados donde los alumnos más aventajados realizábamos el servicio social apoyando a nuestros compañeros que necesitaban asesoría y la experiencia me gustó de compartir con otros lo que uno sabe. Noté que explicar los temas me ayudaba a entenderlos mejor.
Yo estudié piano desde los 6 años en la Casa del Arte y cuando tenía 18 entré a trabajar en un Kinder como maestra de cantos y juegos esto me inició en la docencia yo trabajaba y estudiaba a la vez.
Así cuando terminé la licenciatura consideré un trabajo como docente. Puse mi solicitud en la Coordinación Estatal de la DGETi y me dieron una plaza como docente en la carrera de Técnico Programador en Cd. Miguel Alemán donde estuve un año trabajando, posteriormente me vine a Cd. Victoria y estuve en la Coordinación laborando en el Area de Planeación por 11 años a la vez que impartía clases en el CONALEP 172 por las tardes.
Después pedí incorporarme al CBTis No. 24 donde estoy laborando como docente desde 2003.
Me gusta ser maestro por el tiempo libre del que dispongo pero también por el contacto con los alumnos, soy muy lógica y a veces necesito atender el lado humano mediante el contacto con la gente. Cuando preparo mi clase y busco la forma de que los alumnos entiendan y practiquen lo que aprendieron estoy innovando constantemente ya que la dinámica de un grupo es distinta al de otro así como su nivel de conocimiento hay que adaptar y buscar soluciones que se adecuen a su situación.
La educación media superior es todo un reto en principio por lo numeroso de los grupos, mantener la disciplina es una de las cosas que más me ha costado y motivar a los alumnos requiere de estrategias algunas veces sencillas y en otros casos mas elaboradas.
He aprendido mucho del contacto con los muchachos su forma de ser, sus actitudes, sus problemas y sus motivaciones aunque yo quisiera saber la fórmula mágica para captar su atención aún la sigo buscando.
A veces me siento frustrada de que por más esfuerzos y tiempo que invierta algunos muchachos no responden como uno quisiera y en otros me admira su fortaleza y determinación así como lo hábiles y listos que son.
Mi principal deseo es que sean personas de bien que lo que aprendan en mi clase les sirva para aspirar a cosas mejores en la vida y que algún buen ejemplo pueda yo como maestro darles sobre la forma de conducirse y comportarse.
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet
· Utilizan el buscador Google y Yahoo para obtener información para hacer sus tareas. Algunos utilizan el Ares y el Youtube también para descargar software, música y/o videos.
· El Hotmail sirve en ocasiones para guardar información temporalmente mientras la descargan a su computadora personal.
· Utilizan el Messenger para chatear y algunos el facebook y el Hi-5 para colgar fotos y videos en redes sociales.
· El Hotmail es una importante herramienta de comunicación y envío/recepción de información y mensajes.
· Algunos suben videos a youtube.
2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
· Podemos pedirles que envíen sus trabajos directamente a nuestro e-mail y abrir una cuenta grupal en donde puedan consultar sus calificaciones.
· Que descarguen algunos videos relacionados con los temas de la clase y/o que puedan servir para ejemplificar o ilustrar lo que se desea aprender y que sean proyectados en clase.
· Publicar trabajos y videos hechos por ellos mismos en Internet.
3) ¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Podemos pedirles desarrollar un proyecto en equipo, ya sea la producción de un video o de una presentación; donde utilicen la cámara digital y/o la computadora para posteriormente enviarlo por e-mail al maestro para su evaluación y/o exponerlo ante la clase y finalmente publicarlo en internet.
1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet
· Utilizan el buscador Google y Yahoo para obtener información para hacer sus tareas. Algunos utilizan el Ares y el Youtube también para descargar software, música y/o videos.
· El Hotmail sirve en ocasiones para guardar información temporalmente mientras la descargan a su computadora personal.
· Utilizan el Messenger para chatear y algunos el facebook y el Hi-5 para colgar fotos y videos en redes sociales.
· El Hotmail es una importante herramienta de comunicación y envío/recepción de información y mensajes.
· Algunos suben videos a youtube.
2) ¿Qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
· Podemos pedirles que envíen sus trabajos directamente a nuestro e-mail y abrir una cuenta grupal en donde puedan consultar sus calificaciones.
· Que descarguen algunos videos relacionados con los temas de la clase y/o que puedan servir para ejemplificar o ilustrar lo que se desea aprender y que sean proyectados en clase.
· Publicar trabajos y videos hechos por ellos mismos en Internet.
3) ¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Podemos pedirles desarrollar un proyecto en equipo, ya sea la producción de un video o de una presentación; donde utilicen la cámara digital y/o la computadora para posteriormente enviarlo por e-mail al maestro para su evaluación y/o exponerlo ante la clase y finalmente publicarlo en internet.
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